實施「英語輔助教學」 

吳統雄 ：全人教育的嘗試之二

多元學習‧獨立好問 教改與快樂學習 核心理念-全人教育 網路教學 英語教學 人格教育 虛擬平等校園 杏壇六藝 學園漫步 腦半球 教育與社經地位 知識創新與知識光譜 接龍實驗 學習的金字塔

一、源起

我於 1992 年在本校籌備資訊管理系，在計畫書中便指出，資管領域（實際上是所有學習領域）未來的趨勢已將不可避免的走向國際化。語文能力是學生創造未來必備的基本工具，故應同時重視一種外語（通常是英語）與專業的整合訓練。

語文是一種「程度」而非一種「技術」，無法在三個月、六個月內見效，但持之以恆投入超過兩年，一定可以達到適當水平。因此希望系內能有一系列英語授課課程，而由我率先從大一的基礎課程「資訊管理」開始，並在四年期間追蹤輔導。認同並投入這個計畫的同學，曾經在畢業時，投考第一流大學研究所，因能以英語問答而以第一名錄取的例子。

二、現況

但世新同學大多數來自競爭意識不強的中學，也有不少同學反應對這項計畫覺得壓力太大，故於 1999 年後將英語授課的構想移至碩士班，在大學部調整為部分採用英語授課的輔助教學方式。

2003 年，學校推動英語授課計畫，除了研究所外，我另外申請了一門大學通識課程以全英語授課，希望擴大以全校為人才來源，吸引有動機與興趣的同學選修。

選修全英語授課的學生並不踴躍，尤其我的課還要求人人開口與實作，成果一定要上網展示，負擔確實較重。但我覺得，願意接受挑戰與成長的學生，不論他們的比例為何，似乎都應值得有這樣的機會。

三、特色

我大學時代曾擔任教育部「青年國際事務委員」，亦即協助推動外交的口譯志工，後來也在多所國外大學任教。但是，在高中以前，我自評英語能力卻是：「成績好、程度差」。我在高中時才發現，即使會考試，但在需要應用時卻目瞪口呆，才體會制式以教科書、背誦式學語言的不足，所以自行摸索出了生活化的學習重點與學習方式。

學習外語的最大障礙不是詞彙，而是會隨時代潮流改變的讀音，以及語言背後的文化意涵。故我的英語輔導，特重「語音」與「文化」，並強調與真實生活的結合。

我並在我的教學網站上，開闢「從笑話學美語」專區， 希望在笑語與輕鬆的氣氛中，提供學生對現代美語中的發音知識與文化內涵。